Le cas particulier de l’espace et sa relation avec l’équité dans l’apprentissage en ligne asynchrone

Lorsque j’ai grandi en Inde tout au long de mon enfance, mes frères et sœurs et moi avons eu la chance d’avoir un bureau d’étude : un simple bureau en bois de teck avec un rabat sur le côté pour étendre le bureau en cas de besoin. Il y avait un temps fixe et un espace fixe pour étudier. Les livres devaient être respectés et ne jamais être placés à ou sous les pieds. La nourriture n’a jamais été apportée au bureau. En fait, comme les chaussures n’étaient pas portées à l’intérieur de la maison, les mains et les pieds devaient être bien lavés avant de s’asseoir pour étudier. Saraswathi, la déesse de la connaissance, n’a accordé sa sagesse qu’à ceux qui ont appris avec sérieux, alors mes frères et sœurs et moi avons grandi avec un sens du sacré pour l’espace d’apprentissage physique.

En termes d’espace dans l’expérience humaine, Yi-Fu Tuan dit ceci dans Espace et lieu (1977) : « Dans l’expérience, le sens de l’espace se confond souvent avec celui du lieu. « L’espace » est plus abstrait que le « lieu ». Ce qui commence comme un espace indifférencié devient un lieu à mesure que nous apprenons à mieux le connaître et à le doter de valeur. Dans « Espaces d’apprentissage », Malcolm Brown explore l’importance de concevoir efficacement des espaces d’apprentissage (virtuels et physiques) pour améliorer l’apprentissage des étudiants NetGen. Dans « Seven Principles for Classroom Design: The Learning Space Rating System (2015), Brown fournit des conseils sur la conception d’espaces d’apprentissage pour promouvoir l’apprentissage actif. Dans « Contester les hypothèses traditionnelles et repenser les espaces d’apprentissage », Nancy Van Note Chism déclare : « L’espace peut avoir un impact puissant sur l’apprentissage ; nous ne pouvons pas négliger l’espace dans nos tentatives d’atteindre nos objectifs.

Malgré ces constats importants, il reste encore des kilomètres à parcourir en raison de l’évolution des manifestations des espaces d’apprentissage asynchrones et des effets qui en résultent sur les modalités d’enseignement. Une formation d’espace qui fonctionne subtilement mais puissamment pendant l’apprentissage est l’espace mental et physique dans lequel on se trouve. tandis que interagir avec l’environnement virtuel. Il est important d’aborder cet espace parce qu’il est lié à l’équité en matière d’éducation. Comme nous le savons tous, de nombreux étudiants d’horizons divers n’ont pas d’espaces d’apprentissage idéaux ou révérenciels – des espaces qui deviennent des lieux de valeur – et font souvent face à des environnements et des situations difficiles.

Il est également important de se rappeler que pour l’étudiant en ligne asynchrone, il n’y a pas de véritable équivalent d’une salle de classe physique, bien que nous fonctionnions principalement avec l’idée qu’un cours virtuel dans un système de gestion de l’apprentissage remplace l’espace commun d’une salle de classe physique. Le forum de discussion, par exemple, est l’espace du discours, la page de cours est un espace de lecture, etc., mais ce n’est que ce qui apparaît au niveau de la surface. L’espace qui affecte directement et le plus immédiatement l’apprentissage est la combinaison de l’espace mental et physique dans lequel se trouve l’élève. lorsque accéder aux leçons d’un cours. L’espace physique dans lequel on se trouve en accédant à une classe peut être dans une voiture en mouvement en conduisant, parmi une foule dans un bus ou un avion, en regardant un match ou en attendant dans le hall d’un hôpital ; l’espace peut être dans la cuisine pendant la préparation du dîner et la supervision des devoirs d’un enfant ; l’espace pourrait même être la salle de classe d’un autre enseignant. L’espace de l’apprenant en ligne, qui est une combinaison de l’espace physique et mental-intellectuel dans lequel on se trouve, se transforme continuellement. Cela signifie que l’espace d’apprentissage d’un apprenant en ligne est fluide, tandis que le contenu du cours est l’ancre et relativement statique.

Par conséquent, il n’est peut-être pas exagéré de dire que pour de nombreux étudiants de la classe en ligne asynchrone, il n’y a ni salle de classe ni espace d’étude stable ; Par conséquent, cela nous oblige à prendre en compte la fluidité et la nature transformatrice de l’espace d’apprentissage en ligne asynchrone lors de la conception des cours et de l’exécution des leçons pour favoriser une meilleure connexion avec les étudiants.

Par exemple, disons que cette semaine, j’ai besoin que les élèves maîtrisent trois chapitres du programme. Maintenant, sachant que mes élèves peuvent accéder aux leçons/matériels dans une variété d’espaces physiques et mentaux, comme en marchant ou en conduisant, et sachant que mes élèves peuvent ne pas avoir toute leur attention sur les chapitres assignés, je pourrais reconnaître cette réalité, transmettre mon acceptation de celui-ci, et les guider de différentes manières. Cela peut également contribuer à tisser des liens avec les étudiants tout en communiquant mes attentes de différentes manières en douceur.

Exemples pour préfacer une leçon :

1. Aborder la mobilité physique lors de l’apprentissage asynchrone

Si vous êtes mobile lorsque vous accédez à ce module d’apprentissage, assurez-vous que votre appareil dispose d’une application telle que la voix en texte pour prendre des notes. Cela vous aidera à saisir les points principaux et à les développer plus tard au fur et à mesure que nous avançons. Il vous sera également avantageux d’accéder à nouveau à la leçon dans un espace immobile où votre attention est mieux concentrée et non distribuée.

2. Aborder le caractère inévitable des tâches de la vie quotidienne lors de l’apprentissage asynchrone

Lorsque vous accédez à ce chapitre, vivez-vous un moment où il y a beaucoup à faire pour votre ménage, par exemple, prendre soin des enfants, des parents, des frères et sœurs, ou même d’une personne malade ? Votre espace d’apprentissage est-il bruyant et difficile à gérer ? Si c’est le cas, vous pouvez d’abord vous acquitter de vos tâches. Vous verrez automatiquement le temps s’ouvrir pour vous-même. Ce sera un temps précieux et mérite respect et attention. Au cas où vous tarderiez à poster sur ce chapitre, je comprendrai, mais prêtons attention à l’intention d’apprentissage, et vous verrez des résultats positifs.

3. Gérer la fatigue et les distractions lors de l’apprentissage asynchrone

Si vous avez eu une semaine épuisante sans temps libre et que vous accédez à ce module alors que plusieurs onglets et applications sont ouverts, sachez ceci :

  • L’espace mental et physique dans lequel vous vous trouvez est très important pour votre apprentissage
  • Consacrez 30 minutes de temps concentré pour comprendre les bases
  • Offrez-vous le cadeau d’une seule pensée – apprendre ce qui est nécessaire pour cette semaine dans notre classe

Questions pour un exercice de réflexion post-leçon pour aider les élèves à prendre conscience de l’apprentissage:

  • Quand, comment et où avez-vous accédé à la leçon de la semaine ?
  • Dans quel genre d’espace mental et physique étiez-vous?
  • Quelle émotion était écrasante à ce moment-là ?
  • Comment l’émotion prédominante a-t-elle affecté votre lecture et vos activités ?
  • Quel espace a mieux fonctionné pour votre apprentissage ?

Ce sont quelques sujets sur lesquels échanger des idées et inspirer l’entraide entre camarades de classe.

Comme vous pouvez le voir, les possibilités de phrasé sont infinies. Il s’agit d’aider les étudiants à prendre conscience des trois espaces de l’apprentissage en ligne : l’espace virtuel du LMS ; l’espace physique dans lequel on se trouve lors de l’accès à la leçon ; l’espace mental/intellectuel dans lequel on se trouve tout en faisant face aux distractions de l’environnement virtuel. Le plus souvent, l’espace physique d’un moment crée l’ambiance de l’espace mental/intellectuel, affectant ainsi l’apprentissage ; c’est pourquoi communiquer aux étudiants notre prise de conscience de la particularité de l’espace d’apprentissage asynchrone peut leur donner l’assurance que leur professeur comprend le fonctionnement de l’apprentissage dans les cours asynchrones.

À cet égard, la voix de l’instructeur – un espace verbal et écrit – aide les étudiants à créer le bureau d’étude mental-intellectuel qui peut les inspirer, les influencer, les motiver et les concentrer, quelles que soient leur race, leur origine ethnique et d’autres divisions de l’économie et de la politique. Cet espace de bureau d’étude peut être subtil mais le plus puissant et le plus précieux car son emplacement est à l’intérieur de soi.


Nita Gopal est professeur d’anglais au Modesto Junior College, CA, et enseigne en ligne depuis 2006.

Références

Brown, M. (nd). Espaces d’apprentissage | ÉDUCAUSE. Éduquer. Extrait le 1er juin 2022 de https://www.educause.edu/research-and-publications/books/educating-net-generation/learning-spaces

Brown, M. (2015, 22 février). Sept principes pour la conception de salles de classe : le système d’évaluation de l’espace d’apprentissage. Revue de l’éducation. https://er.educause.edu/articles/2015/2/seven-principles-for-classroom-design-the-learning-space-rating-system

Chism, NVN (2006). Remettre en question les hypothèses traditionnelles et repenser les espaces d’apprentissage. ÉDUCAUSE. Éduquer. https://www.educause.edu/research-and-publications/books/learning-spaces/chapter-2-challenging-traditional-assumptions-and-rethinking-learning-spaces

Tuan, Y. (1977). Espace et lieu : la perspective de l’expérience. Presse de l’Université du Minnesota. https://www.academia.edu/19846369/Yi_Fu_Tuan_Space_and_Place


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